コースへの登録手続きの簡素化

受講生が大福帳.jsを使いはじめるには、サインアップをまず終えてから、コースに受講登録するためのURLにアクセスする必要があります。サインアップ用とコース登録用の２つのURLを通知された受講生の中には、違いが理解できず、混乱する者もいるようです。

そこで、別の方法として、コース毎に６桁の英数字を割り当て、受講者専用のメニューとして新たに「コースへの登録」を設け、その６桁の英数字を入力することで、コース登録が完了するようにしました。Google Classroomでも、同様の手法が用いられているようです。

従来のURL（二次元コード）での登録も引き続き使うことができますので、使いやすいほうをお選びください。

パーソナライズド・ラーニング

大学の執行部が交代して、この先数年間のビジョンが作られています。その内容を見てみたところ、「パーソナライズド・ラーニング（学習の個別化）をはじめとする先進的なICT教育」と書かれた箇所に目がとまりました。

これまでは、教員によってパーソナライズされた内容の授業で、均一な（能力や意欲の高い）学習者が想定されていたものを、これからは、ある意味で標準化されたカリキュラム・授業を、不均一な学習者に対して実施できるようにする、という風に逆転する、ということでしょうか。

大人数授業であっても、多少なりとも学びの個別化を指向できないものかと考え、この大福帳.js をはじめたわけですが、このビジョンの成果が問われる時期までには、対面式の大人数授業そのものがずいぶんと減らされることになるのかな、などと想像しています。

また、その頃には、現代的で高度なICTサービスが整備され、「大福帳」のようなツールが使われる場面があったとしても、その運用の様子は現在とは随分違っていることでしょう。例えば、学生の質問や感想などに、人工知能（の類）が的確にコメントを返してくれれば、教員の負担が軽減されるに違いありませんし、教育改善に繋がるデータがその過程から得られることでしょう。

ただ、そんな仕掛けが用意されたとしても、やっぱり、手書き（手打ち）でコメントを返してみたいような気がするのは、私の脳みそが古臭いせいなのでしょうか・・・

LTI(Learning Tools Interoperability)への対応

MoodleやSakaiなどのLMSと、様々な教材や学習支援ツールとを連携するための標準規格として、IMSという団体が策定しているLTIがあります。遅ればせながら、大福帳.js もLTI 1.1 に準拠した動作ができるように機能を拡張してみました。

利用の流れ（Moodleの場合）は、以下のとおりです：

1. 大福帳.js にコースを作成しておきます。コースの「アクセス先情報」を開くと、LTIの設定に関係する項目が、ページの最後あたりに表示されます。
2. Moodleを開いて、「活動」の中から「外部ツール」を追加します。外部ツールの設定に、大福帳.js で表示される内容（URL, コンシューマキー, 秘密鍵）をコピー＆ペーストします。
3. Moodleの受講生が外部ツールをクリックすると、大福帳.js に自動的に接続され、大福帳への記入とコメントの閲覧ができます。

大福帳.js はLTIの仕組みを通じて、Moodleから受講生の情報を取得し、サインアップと大福帳.jsのコースへの登録、ログインを自動的に行います。つまり、受講生にサインアップやコース登録のためのURL（QRコード）を知らせたり、受講生が手続きを行う手間が省けます。

また、大福帳.js は、受講生の書き込みの状況をMoodleの評定に反映させることもできます。現在のところ、(書き込んだ回数)/(授業の全回数) に基づいて点数を計算するようにしています。

詳しくは、大福帳.js の「ヘルプ」を開いてください。

理解度の「中間」アンケート

このセメスターに担当している数学の授業も中盤に差し掛かったので、「投票」の機能を使って、ここまでの内容の理解度を自己査定するアンケートを実施してみました。その結果、「だいたい理解している」が「理解していない部分のほうが多い」を若干ながら上回る状況でした。（正直に）「ほとんど理解できていない」と答える受講生も１名いました。

もうちょっと「だいたい理解している」が多いだろうと予想していたのですが・・・

授業の前提となるところが身に付いていない学生が少なからず居ることは、大福帳への書き込みからも想像できるのですが、復習ばかりやっているわけにもいきませんし、悩ましいところです。

コメントを複数人で記入する際の動作（備忘録）

コメントの記入を共同作業する際に、作業がバッティングしないよう、WebSocketを使って、記入画面の内容を（だいたい）同期するように改修しました。以下、その備忘録。

大福帳のちょうどよさ

大福帳.js は、昨年の夏休みの終わり頃、10月からの授業に間に合わせようと、やっつけ仕事的に作ったものです。早いもので、あれから１年以上が経ったことになります。

ソフトウェアとしての大福帳.js は、別段、技術的に優れたところもありませんが、「大福帳」という仕掛けそのものは、日本の大学の学部授業で使うのに実に「ちょうどよく」できているなぁ、と強く感じるようになってきました。

以前に、アメリカの大学で半年ほど過ごしたとき、学部生達が教員の部屋の前の廊下に列を成して「オフィスアワー待ち」をしている様子を目にし、学生が熱心なのは良いことだろうけれど、ああやって、一人ひとりに対応するのは大変だなぁ、と思ったものです。

ただ、同僚（物理が専門）が言うには、「ここの学生たちは、速度と距離と時間の関係すらちゃんとわかっていないんだ・・」とこぼしていたので、学生の熱心さは必ずしも学力とは比例していないようでした。

それに較べて、現在勤めているこちらの大学の学生はあまり質問に来ないので、楽といえば楽ですが、張り合いもありません。オフィスアワーを設けても学生がほとんどやって来ないのなら、代わりに、その時間を使って大福帳にコメント記入したとしても、過剰な負担増ということにはならないかもしれません。

学生による授業評価の結果

前年度にはじめて大福帳.jsを使って行った数学の授業の学生による評価結果が送られてきました。封筒を開けるとき、ちょっとだけ緊張しました。同じ科目を一昨年度も担当していたので、それと比較したのが以下の表です。

質問事項	評価の平均 (2015年度)	評価の平均 (2016年度)
内容は整理されていたか	4.4	4.5
十分な説明を心がけていたか	4.4	4.8
わかり易く論理的に説明したか	4.3	4.5
重要項目を明示したか	4.5	4.5
進度は適切だったか	4.3	4.3
教員の熱意を感じたか	4.3	4.6
シラバスを基本にしていたか	4.1	4.4

「教員の熱意」が上がったのは「大福帳効果」として何となく納得できますが、授業の内容や使った教材は全く同じだったので、いちばんポイントが改善されたのが「十分な説明」だったのは、少し意外でした。